- ۰ نظر
- ۲۶ اسفند ۰۱ ، ۰۰:۵۰
هدف اصلی این مقاله، ارائه یک مدل طرح درس/آموزشی است که بوسیله موسسات آموزشی دیگر که در بین المللی کردن طرح درس معلم دخیل هستند، قابل تکرار یا اقتباس می باشند. یک مدل وفق داده شده از لحاظ فرهنگی مربوط به اصول و مبانی سنتی دروس آموزشی، در نتیجه تعهد یک دانشکده علوم تربیتی به درونی سازی برنامه درسی و گسترش تجربیات جهانی و فرا فرهنگی برای حفظ معلمان، ابداع شد. مشخصات مربوط به پیاده سازی آن- اهداف درس، محتوای درس، روش های تدریس و منابع تدریس و همچنین دلالت های استخراج شده از آنها، در این مقاله ارائه می شوند.
ایالات متحده، همیشه به رویدادهای سیاسی، اجتماعی و اقتصادی سراسر جهان متصل شده است. ایدئولوژی های دینی، اخلاقی، سیاسی و اقتصادی سفت و سخت متناقض و رقابتی، گفتگوی بشر را تهدید می کنند. معلمان، به عنوان حافظان آرزو و آرمان ها، نیاز به گرفتن نقش عمده در تقویت برابری، عدالت، هماهنگی و درک در کلاس های درسمان دارند، کلاس هایی که رهبران و شهروندان آینده در آنجا تحصیل و رشد می کنند.
سفارش ترجمه تخصی مدیریت آموزشی
دوم، اگرچه QF و CF.&I.ASP1 سیاست های پولی غیرعرف با هدف رسیدن به اثر تسهیل پولی بیشتر در زمانی هستند که نرخ بهره کوتاه مدت به صفر نزدیک است، بانک ژاپن و فدرال رزرو از رویکردهای سیاست گذاری متفاوتی استفاده کردند. وانگ (2016) شواهد تجربی را نشان می دهد که رویکردهایQE بانک ژاپن و CE&LASP1 فدرال رزرو متفاوتند، و این تفاوت ها نشان دهنده تفاوت در ساختار مالی بین ژاپن و ایالات متحده است. از سوی دیگر همانطور که هانکوک و پاسمور (2011) پیشنهاد کردند، ممکن است یک «اثر موجودی» از خریدهای دارایی های ماندگار بانک های مرکزی ناشی از موجودی قابل توجه دارایی های نگهداری شده توسط بانک های مرکزی برای مدت طولانی وجود داشته باشد. به علاوه، فاروگیا و همکاران (2011) شواهدی یافتند که شرایط اقتصادی بر انگیزه شرکت ها برای خرید ذخایر تاثیر می گذارد. به علاوه، مشهور است که تاخیر انتقال بین اقدامات سیاست پولی و واکنش عوامل اقتصای وجود دارد (فریدمن، 1961). بنابراین مدیت طول می کشد تا سیاست پولی تاثیر واقعی بر مجموعه فرصت های سرمایه گذاری و فعالیت های سرمایه گذاری شرکت ها داشته باشد. در پرتو این ملاحظات، من مرحله نهایی QE بانک ژاپن و CE&LASP1 فدرال رزرو را به عنوان دوره نمونه برای کنترل شرایط اقتصادی انتخاب می کنم. بنابراین با بررسی رفتار کنونی خرید دوباره سهام شرکت ها در دو کشور در طول دوره نمونه فوق، می توان بررسی کرد که در زمانی که بانک های مرکزی دو کشور بر این باورند که سیاست پولی نامعمولی که در پیش گرفتهاند موجب بازیابی اقتصاد می شود (در غیر این صورت پس از پایان دوره نمونه، انقضای آن را اعلام می کردند)، آیا روش های متفاوت سیاست پولی نامعمول بر رفتار خرید سهام شرکت ها در دو کشور تاثیر متفاوتی دارد یا نه.
مشاهده اثرات بازاری و مقرراتی ضمنی با مطالعه شرکت های دولتی در یک کشور خاص دشوار است، زیرا تغییرات اندکی در محیط های بازاری و مقرراتی آنها وجود دارد. یکی از راهکارها، مطالعه تغییرات بازاری و مقرراتی بین المللی می باشد [3]. اما، مشهور است که متغیرهای قلم افتاده همبسته، در این ادبیات، یک نگرانی می باشند. تفاوت بین شرکت های خصوصی و دولتی، با کنترل کردن اندازه و صنعت، مثل کاری که در مقاله بال و شیواکومار (2005) انجام شده، مقایسه پذیری هستند، اما کاملاً از این مسئله مبرا و آزاد نیستند[4]. IPO ها، یک طراحی پژوهشی دیگر و جایگزین فراهم می کند که در آن وضعیت گزارشگری آنها از خصوصی به دولتی تغییر می کند. مسئله متغیرهای قلم افتاده، در این طراحی پژوهشی قدری رفع می شود، زیرا این همان شرکت در همان صنعت است که تحت تحول وضعیتی قرار می گیرد [5]. در نمونه ما از IPO های انگلیسی [که در زیر توصیف شده]، می توانیم امور مالی در ابتدا تهیه شده توسط یک شرکت خصوصی را با امور مالی برای همان شرکت و همان سال که چند سال بعد برای شامل شدن در یک آگهی دولتی، مجدداً بیان شده، و در نتیجه مسئله متغیرهای قلم افتاده را رفع می کند، مقایسه کنیم. بنابراین، انگیزه اول ما برای مطالعه گزارشگری مالی IPO، ارائه یک آزمون استوار و مقاوم فرضیه است که، شرکت ها هنگامی که به IPO خود نزدیک می شوند و با تقاضاهای مقرراتی و بازاری مختلفی مواجه می شوند، کیفیت گزارشگری مالی خود را افزایش می دهند.
کاسههای لبه واریخته
. . . آلگاز (2005، ص. 56-53) به نظر میرسد که وجود کاسههای لبه واریخته (BRB) در ایران و حتی در شرق آن، در آن پاکستان، آنچنان که شایسته است مورد توجه قرار نگرفته است. در اینجا به این موضوع میپردازیم.
کاسههای لبه واریخته (BRB) در ایران و پاکستان
از بعد از انقلاب 1357 تحقیقات و حفاریهای زیادی در ایران انجام گرفته است اما گزارشهای اندکی در این رابطه در غرب در دسترس است و به سختی میتوان اطمینان یافت که BRBها دقیقاً در کجا کشف شده است. در 1980 (1368) ای. لی برن فهرستی از شانزده جایی را منتشر ساخت که کاسههای لبه واریخته در ایران پیدا شده و منتشر شده بود (اگر جاهای مورد بررسی در خوزستان را به شمار نیاوریم) (لی برن 1980، 69-67) و در سال 1999 (1378) این رقم به چهل و پنج جا افزایش یافت (عبدی، 1999، 84-83). اکنون جستجو در تحقیقات مربوطه و مشاوره با همکاران ایرانی (بویژه آ. مقدم و ک. عبدی) نشان میدهد که کاسههای لب ریخته در بیش از یکصد محل در حدود نه بخش از ایران و پاکستان پیدا یا حفاری شده است. فهرست این محلها در جدول 1 آمده است، و از نزدیک تهران در شامل کشور شروع میشود و در غرب به زاگرس، در جنوب به خوزستان و در شرق به فارس، کرمان و مکران پاکستان ختم میشود. هر یک از این مناطق به ترتیب از I تا XIX شمارهگذاری شده است (مناطق فرعی کوههای مرکزی زاگرس غربی و کوههای بختیاری شماره گذارش نشده اما در فهرستی جداگانه آمده است). بعلاوه، بعد از اسامی محل از 1 تا 107 شمارهگذاری شده است. این رقم را باید رقم حداقل در نظر گرفت زیرا تعداد دقیق محلهای دارای کاسههای لب ریخته در برخی مناطق (مثل بردسیر) مشخص نیست.
1. زمینه و مفاهیم
مفهوم برنامه درسی
قلمرو اسقف بروکن بی در سال 1986 خارج از کلیسای جامع منطقه شمال سیدنی تشکیل شد. اولین اسقف، اسقف پاتریک مورفی با صدور دستورالعملی برای محتوای آموزش های دینی در مدارس ، پاسخگوی نیازهای معلمان مذهبی بود. برنامه ای مربوط به قلمرو اسقف توسط معلمان آموزش معارف دینی قلمرو اسقف با همکاری مشاوران معارف دینی و مشارکت فعال اسقف مورفی توسعه یافت.
مقالات ترجمه شده مدیریت آموزشی
آموزش از راه دور
دانش معمولاً به عنوان عقیده ای تعریف می شود که درست و موجه باشد. فیلسوف افلاطون دانش را به عنوان "باور واقعی موجه" تعریف کرد. از سوی دیگر ، دانش یک آشنایی ، آگاهی از درک افراد یا چیزی مانند واقعیت ها ، اطلاعات ، توصیف ها یا مهارت هایی است که از طریق تجربیات یا آموزش با درک ، کشف یا یادگیری بدست می آید. در مقایسه دانش و خرد ، دانش انباشت حقایق و اطلاعات است و خرد عبارت است از سنتز دانش و تجربیات در بینشهایی که درک شخص از روابط و معنای زندگی را عمیق تر می کند. در واقع آموزش ابزاری برای کشف چیزهای جدیدی است که درباره آنها نمی دانیم و دانش خود را افزایش می دهیم. از این رو ، ارائه تجربیات مؤثر در زمینه آموزش-یادگیری از طریق ایجاد برنامه درسی سازنده بسیار مهم است. در تدوین برنامه درسی ، تمام مبانی – ( فلسفی ، روانشناختی و جامعه شناختی) توسعه برنامه درسی باید با توجه به زبان آموزان و جامعه سازماندهی شود. مربیان ، برنامه نویسان و معلمان باید فلسفه هایی را که برای برنامه ریزی ، اجرا و ارزیابی برنامه درسی مدرسه ضروری به نظر می رسد را ترویج کنند.
چالش تحصیلات مسیحیت
هر ازچندگاهی باید زمانی را به تفکر درباره کارهایمان در زمینه تحصیلات اختصاص دهیم (با هدف بررسی دقیق مفهوم تحصیلات مسیحی). باید زمانی را برای تفکر درباره آنچه مسیح، استاد بزرگ، قبول داشت اختصاص دهیم و از نتایج چنین تفکری به عنوان پایه ای برای ارزیابی سیستم ها و برنامه های کنونی ای که ادعای داشتن ماهیت مسیحی را دارند استفاده نماییم.
اگرچه طبیعت US خود را احیاء می کند و خود را با تغییرات زیست محیطی هماهنگ می سازد، ولی گفته می شود که اخیرا از نظر اکولوژیکی دچار کمبود شده است [16]. با این حال، حسابداری اکولوژیکی محرک مسائل پایداری زیست محیطی جدی است. در مطالعات قبلی، توسعه اقتصادی، مصرف زیاد انرژی بویژه سوختهای تجدیدناپذیر و رشد جمعیت بویژه در آمریکا در بین عواملی هستند که مسئول آلودگی زیست محیطی می باشند [19-17]. بنابراین، سیاست تجارت کنونی دولت آمریکا بحث زیادی را پیرامون پایداری زیست محیطی و اقتصادی کشور باعث شده است. وقوع تغییرات در پروتکل تجارت آمریکا همچون توافقنامه تجارت آزاد آمریکا (NAFTA) و اعمال تحریم های تجاری بر شرکای تجاری، بر دینامیک کیفیت زیست محیطی تاثیر خواهد گذاشت. برای مثال، در زمینه محدودکردن فعالیت های تجاری خود با چین، پیشنهاد می دهد که بخش اعظم کالاهای وارداتی در داخل تولید خواهند شد، و بنابراین فعالیت های اقتصادی و در نتیجه آلودگی افزایش خواهد یافت. علاوه بر دینامیک سیاست تجاری کشور، موج مصرف انرژی تجدیدپذیر در آمریکا (18% ترکیب توان) عامل دیگری است که بر اکولوژی تاثیر می گذارد. این عوامل به افت ظرفیت زیستی کشور مربوط می باشند. با توجه به انگیزه بالا، این تحقیق به بررسی تاثیر دینامیک مصرف انرژی تجدیدپذیر، رشد اقتصادی، ظرفیت زیستی و سیاست تجاری بر اثر اکولوژیکی آمریکا می پردازد. برای اجرای این تحقیق، مجموعه داده های 1985Q1- 2014Q4 استفاده گردید.
دانلود مقالات ترجمه شده حسابداری
مبانی برنامه درسی
مبانی برنامه درسی آن دسته از اصول اصلی هستند که بر محتوا و سازماندهی برنامه درسی تأثیر می گذارند. مبانی برنامه درسی اغلب در مقالات منبع یا تعیین کننده برنامه درسی نیز گفته می شوند.
اگرچه حوزه های دقیق موجود در اصطلاح "مبانی" هنوز توسط متخصصین مورد بحث است ، اما اکثریت موافقند که برخی از حوزه های زیر باید در نظر گرفته شوند.